OCDE : un "retard français" dans la formation des enseignants ?

Colloque OCDE. Enseigner un métier qui s’apprend

L’OCDE a orga­nisé ce lundi 18 mars 2013 à son siège pari­sien un col­loque inti­tulé "Enseigner, un métier qui s’apprend". L’Organisation de coopé­ra­tion et de déve­lop­pe­ment écono­miques, à l’origine des évalua­tions PISA, a insisté sur la cor­ré­la­tion entre qua­lité de la for­ma­tion des ensei­gnants et per­for­mances du sys­tème éducatif.

"Si aujourd’hui on parle beau­coup de for­ma­tion, c’est lié à une nou­velle étape que tra­versent les sys­tèmes éduca­tifs", observe Nathalie Mons, grand témoin de ce col­loque. L’objectif de cette nou­velle pro­fes­sion­na­li­sa­tion du métier est pour elle de for­mer les ensei­gnants à s’adresser "à un ensemble tou­jours plus large de publics sco­laires", car dans le contexte écono­mique com­pé­ti­tif d’aujourd’hui, le capi­tal humain a de plus en plus de valeur. Cela contri­bue égale­ment à ins­tau­rer une véri­table "démo­cra­tie sociale". Un retard français

Nathalie Mons estime que les grandes ten­dances de cette for­ma­tion dans les pays de l’OCDE sont le pas­sage du modèle consé­cu­tif au modèle simul­tané, l’universitarisation de l’enseignement, le déve­lop­pe­ment des stages et de l’alternance, l’accompagnement des jeunes ensei­gnants (via le tuto­rat par exemple), et une for­ma­tion tout au long de la vie en lien avec la recherche.

Elle se demande si la France ne connaît pas un cer­tain retard, dans la mesure où son "modèle aca­dé­mique cen­tré sur les dis­ci­plines a peu de lien avec le tra­vail réel". Michael Davidson, res­pon­sable du pro­gramme PISA à l’OCDE, confirme que le sys­tème consé­cu­tif fran­çais est pour lui "très rigide", et com­porte une "faible pro­por­tion de for­ma­tion pra­tique ou professionnelle".

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